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发布时间:2011-11-17

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(试行)

???? 为进一步推进课程改革,全面实施素质教育,切实转变教学观念,充分发挥课堂教学评价的功能和作用,引导广大教师在课堂上更多地关注学生学科素养的全面提高,关注学生的终身发展,构建我校课堂教学有效评价机制,特制定365bet官网首页_365bet安全不_365bet网站登录不了“以学论教”课堂教学评价模式并施行。

???? 一、确立一个理念

???? 课堂教学是师生共同活动的过程,在这一活动过程中,学生是活动的主体,教师是活动的主导,教师教与学生学的呈现方式本是一个有机的整体。然而,传统的课堂教学评价却是以教师的课堂教学行为作为研究对象,把教师的教材解读、目标确定、环节设计、结构呈现、资源整合、手段运用等作为评价依据,形成了“以教论教”的不良倾向。这种以教师的“教”为中心的课堂教学评价,失去了对以学生发展为中心的新课程课堂教学改革的导向与激励功能,甚至异化为教学改革的障碍与阻力。实施“以学论教”的课堂教学评价模式,首先要澄清一种理念,即无论是课堂教学活动还是课堂教学评价,都把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿,让学生的主体性地位得到充分体现。因此,课堂教学的评价要实现“四个转变”,要换一个角度:关注学生,从学生学的角度去评价;要挪一下位置:观察学生,从能观察学生的视角听课;要变一下指标:学生情感,从学生的情绪情感去确定指标和权重;要寻一个境界:师生和谐,从实现师生教与学的交融上确定价值取向。

??? ?二、着力两层诉求

??? 1.以学定教

??? 课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本,就必须对传统的听评课进行改革,以学生的“学”来评价教师的“教”,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评定课堂教学质量。“以学论教”就是把学生的学习活动和状态作为听评课的焦点,以学的方式讨论教的方式,以学的状态讨论教的状态,以学的质量讨论教的质量,通过学生的学来回溯和观察教师的教。就是要以学生学会学习、素质全面发展为着力点,引导学生在课堂上愿学、乐学、会学、善学。

???? 2.以评促教

??? 通过“以学论教”课堂教学评价模式的推进,促进教师增强自我反思意识,有效调整教学策略,改进教学措施,将新课程理念落实到日常教学行为中。特别是更多地从“学”的角度,追问自己教学目标的确定是否合理,教学内容的研制是否恰当,方法手段的运用是否有效,重点难点的突破是否到位,学生学习兴趣、习惯、情感状况如何,学习过程中还存在哪些问题,有何解决问题的方法和途径,切实提高每一位教师每一节常态课的教学效益。

???? 三、突出三大要素

???? 1.学习习惯(方法)

???? 对学生课堂学习习惯的测察,就是对学生整体学习情况和教师日常施教水平的最好了解。良好的学习习惯包括课下预习到位、课前准备充分、课堂注意集中、积极动脑发问、学习方法熟练、读写姿势正确、课后巩固及时等。对学生学习习惯的观察评价,可以极大避免就一堂课来评定教师优劣的局限性。

???? 2.学习情绪(态度)

???? 学生的学习情绪能直接反映出教师的教学艺术和课堂设计的水准,以及日常教学中对学生非智力因素的培养程度。学习情绪的关注点主要体现在学生是否具有浓厚的兴趣,对学习是否具有好奇心和求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否持续增强等。

???? 3.学习效果(价值)

???? 学习效果既包括以书本知识为主体的各科知识掌握情况和基本技能形成情况,而且还包括了道德情感的渗透,正确态度的教养,科学价值观、世界观的养成,以及自主学习能力、感悟体验能力、合作交流能力、探究创新能力的提升。

??? 四、优化四重维度

?? ? 1.教学目标

???? 教学目标是“以学论教”课堂教学评价模式的准绳和先导,强化教学目标在一定意义上是为了提高教学系统自身的目标达成度。追求目标达成的教学应当通过教学过程与教学诸要索的有效性来最终体现。第一,符合课标、教材要求和学生实际,定位准确,操作性强;第二,有梯度,有弹性,促进个性充分发展,注重学习行为习惯的培养;第三,能根据课堂实际适时、适度地调整预设目标。

???? 2.教学过程

???? 师生的课堂行为本是教学过程中的一种双向互动行为,而“以学论教”特别强调把学生的学习行为作为评价的核心和基础。第一,教学中是否有效地激发学生的学习兴趣,教学方式是否灵活、多样,教学手段是否科学、合理;第二,课堂中是否有效地让学生进行自主、合作、探究学习,促进学生学习能力的提升;第三,课堂中是否能让学生有效地对探究过程和结果进行交流和评价,教师是否注重学法指导。

??? 3.教学内容

??? 教学内容的研制要体现“以教定学”到“以学定教”的转变。第一,教学内容简化,重点突出,难易适度;第二,融入学生经验和社会实际,回归生活,注重教学资源的开发与整合,活化教材,适时适量拓展;第三,教学流程简洁、流畅。

??? 4.教学效果

??? 教学效果的评价要选择不同的视角,第一,从教师的教会、会教、乐教和学生的学会、会学、乐学,考察在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面对学生提出的具体要求是否达成;第二,是否在有效实现基础性目标的同时,着眼发展性目标;第三,不同层次的学生能否都获得较好发展。

??? 五、关注五种状态

??? 1.注意状态

??? 学生是否始终关注课堂上所讨论的核心话题,并能保持较长时间的注意力;学生倾听是否全神贯注,交流对话是否有针对性。
 2.参与状态

??? 学生在课堂学习中是否积极主动地投入思考并踊跃发言,以饱满的情绪参与讨论和发言,是否自觉地进行练习;学生是否全员参与学习活动;学生是否有充分参与的时间与空间。
 ? 3.交往状态

??? 课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在班、组内能否进行有效合作,生生互动,师生互动,平等交流;学生在学习过程中是否分工合作,能虚心听取他人的意见,尊重他人的发言;遇到困难时能否主动和他人交流、合作,共同解决问题。
??? 4.思维状态

??? 学生是否围绕讨论话题积极思考,交流发言时语言是否流畅、有条理;学生是否敢于质疑,提出有价值的问题并展开讨论;学生的思维是否得到启发,能否经过独立思考且表现出一定的创新意识与能力。

 ? 5.生成状态

???? 学生是否全面达成了学习目标,学习能力、实践能力和创新能力是否得到提高;学生的情智是否得到了一定程度的发展;学生是否能体验成功并对未来的学习充满信心。

“以学论教”课堂教学评价模式并非是一种全新理念,但它对促进学生发展和教师专业成长都有着积极的推动作用。通过以学论教,以学定教,以评促学,课堂教学评价一定能发挥更加全面有效的激励功能。

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附:“以学论教”课堂教学评价指标和权重

一、学习目标的确立与达成(20)

1.学习目标的确立体现知识技能、情感态度、行为习惯、过程与方法的多维一体。

2.目标明确、具体,与学生的认知水平相适应,关注个别差异。

3.每个学生都有不同程度的收获。多数学生能完成学习任务,能不同程度达成教学目标。。

二、学习资源使用、学习条件的创设(30)

1.选择恰当的教学手段和教学媒体,各种教学媒体的有效组合运用。

2.教学设计能充分尊重学生的主体地位,重视学生的生活经验,善于开发并选择利用资源,丰富教学内容。

3.内容设置科学合理,呈现方式符合学生兴趣与年龄特点。

4.教师灵活处理好预设与生成的关系,机智调控教学。

5.教师的语言准确,有激励性和启发性。

三、学生参与学习过程(30)

1.学生思维活跃,能提出有意义的问题或能发表个人见解。

2.学生求知欲得到充分发展,学生能够主动进行有效合作、探究学习。

3. 学生能通过质疑、讨论等多种方式参与学习,敢于质疑、提出有价值问题,敢于争论。

4.通过多元、积极的评价,形成宽松、和谐的学习氛围。

四、学习状态与效果(20)

1.学习环境宽松,师生关系融洽,师生之间、学生之间交互活动充分有效。

2.学习进程张弛有度,师生精神饱满。

3.学生获得满足、成功等积极的心理体验。

4.学生的实践能力和创新能力得到提高。

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